Categoria: V.05 N.5

Ruth Léia Ferreira^[1]
Antônia Pereira Da Costa ^[2]
Orientadora: Rozineide Iraci Pereira da Silva  ^[3]

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^[1]Discente, Christian Business School
^[2] Discente, Christian Business School
^[3] Phd, Orientadora da Christian Business School

RESUMO: A sociedade contemporânea é marcada pela intensa circulação de informações, impulsionada pelo avanço das tecnologias digitais e pela presença constante dos meios de comunicação no cotidiano social. Nesse contexto, a educação enfrenta o desafio de formar sujeitos capazes de interpretar criticamente os discursos que circulam nos ambientes digitais e midiáticos, bem como participar de forma consciente das práticas comunicativas da sociedade da informação. Diante dessa realidade, este artigo tem como objetivo analisar as contribuições do letramento crítico, digital e midiático para a formação de cidadãos capazes de compreender e atuar criticamente na sociedade contemporânea. Para isso, adotou-se uma abordagem qualitativa de natureza bibliográfica, fundamentada na análise de produções teóricas que discutem as relações entre linguagem, educação, tecnologia e comunicação. O referencial teórico baseia-se nas contribuições de autores que investigam o letramento como prática social e suas relações com a cultura digital e midiática, destacando-se os estudos de Freire (1989), Soares (2004; 2010), Kleiman (1995; 2005), Rojo (2009; 2012), Britto (2012), Sodré (2002), Baccega (2003) e Machado (2007). A análise evidencia que o letramento crítico possibilita a interpretação reflexiva dos discursos sociais; o letramento digital envolve competências relacionadas ao acesso, avaliação e produção de informações em ambientes virtuais; e o letramento midiático contribui para a compreensão das estratégias discursivas presentes nos meios de comunicação. Conclui-se que essas dimensões do letramento são complementares e essenciais para a formação de sujeitos críticos, capazes de interpretar informações, avaliar discursos e participar de forma ativa e responsável na sociedade da informação

.Palavras-chave: Letramento Crítico. Letramento Digital. Letramento Midiático. Educação. Sociedade Da Informação.

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Maria Antônia Gonçalves de Freitas Miranda ^[1]

Odete Aparecida Sperandio ^[2]

Maria Lucia de Oliveira Perozzo ^[3]

Arlete Alves dos Santos ^[4]
Orientadora: Rozineide Iraci Pereira da Silva^[5]

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^[1] Licenciada em Ciências pela Faculdade de Filosofia Ciência e Letras de Umuarama – 1981. Pós-Graduada “Latu Sensu” em Especialização em Educação e Novas Tecnologias pela Universidade Estácio de Sá – 2023. E-mail: m.antoniagon@hotmail.com

^[2] Licenciada em História pela Fundação Universidade Federal de Rondônia – UNIR – 2004. Pós-Graduada “Latu Sensu” em Especialização em História Contemporânea pelo Instituto de Ensino Superior do Acre – 2005. E-mail: odetesperandio@gmail.com

³ Licenciada em Pedagogia pela Fundação Universidade Federal de Rondônia – UNIR – 2004. Pós-Graduada “Latu Sensu” em Especialização em Educação Infantil e Alfabetização pelo Instituto Cuiabano de Educação – 2005. E-mail: mlpjpro@hotmail.com

⁴ Licenciada em Letras pela Fundação Universidade Federal de Rondônia – UNIR – 2004. Pós-Graduada “Latu Sensu” em Especialização em Gestão Escolar pela Fundação Universidade Federal de Rondônia – UNIR – 2009. E-mail: arletesantos@seduc.ro.gov.br

⁵ PhD, Doutora em Ciências da Educação, Mestra em Ciências da Educação, Especialista em Escrita Avançada, Psicopedagoga, Pedagoga, Professora e Orientadora da Christian Business School – CBS. E-mail: rozineide.pereira1975@gmail.com^[1]
 

RESUMO: Este artigo mostra como a gamificação pode deixar o aprendizado mais interessante e motivador. Usando elementos dos jogos, como pontos, desafios, medalhas e rankings, dentro das aulas, sem substituir os métodos já existentes. Pelo contrário, ela funciona como complemento de práticas ativas, como projetos, sala de aula invertida e estudo híbrido. Os resultados apontam que, quando bem planejada, a gamificação aumenta o interesse dos alunos, ajuda diferentes maneiras de aprendizagem e favorece a inclusão digital. Além disso, cria um ambiente mais participativo, em que os estudantes se sentem parte de uma experiência coletiva. O estudo também alerta que recompensas e competições precisam ser usadas com equilíbrio, para que o foco continue sendo a aprendizagem significativa. Em resumo, a gamificação aparece como uma ferramenta pedagógica que amplia as possibilidades de ensino e torna a escola mais interessante e original. 

Palavras-chave: Gamificação, jogos, aprendizagem ativa, motivação, desafios, recompensas, plataformas digitais, retenção do conhecimento, ensino inovador.

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Marina Flaminio Reche^[1]
Orientadora: Rozineide Iraci Pereira da Silva  ^[2]

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^[1]Discente, Christian Business School
^[2] Phd, Orientadora da Christian Business School

RESUMO: Este artigo analisa o papel das tecnologias assistivas no contexto da educação inclusiva, enfatizando a formação docente como eixo estruturante para sua implementação efetiva. Trata-se de uma revisão teórica narrativa fundamentada na produção científica recente sobre inclusão escolar, tecnologia assistiva e desenvolvimento profissional docente. A literatura evidencia que recursos como softwares adaptados, leitores de tela, sistemas de comunicação alternativa e ferramentas digitais acessíveis ampliam significativamente as possibilidades de acesso ao currículo, participação e autonomia de estudantes com deficiência no ambiente escolar. Contudo, a simples disponibilização desses recursos não garante sua apropriação pedagógica, pois muitos professores ainda apresentam lacunas formativas quanto à seleção, adaptação e integração das tecnologias assistivas às práticas de ensino, revelando que os desafios envolvem aspectos formativos, institucionais e políticos. Nesse sentido, argumenta-se que a articulação entre formação inicial e continuada, desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas e fortalecimento de políticas públicas constitui condição indispensável para a consolidação da educação inclusiva. Experiências formativas demonstram potencial para qualificar a atuação docente quando estruturadas de modo crítico e contextualizado. Conclui-se que a efetividade das tecnologias assistivas depende de uma abordagem sistêmica que integre recursos tecnológicos, preparo profissional e reorganização pedagógica, assegurando a participação plena de todos os estudantes.
Palavras-chave: Tecnologia Assistiva. Formação de Professores. Práticas Pedagógicas

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Jorge Rodrigo Assis Moreira^[1]
Orientadora: Rozineide Iraci Pereira da Silva  ^[2]

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^[1]Discente, Christian Business School-CBS,  prof_rodrigo_moreira@yahoo.com.br ^[1]
[2] Phd, Orientadora da Christian Business School

RESUMO: Este artigo apresenta uma revisão de literatura sobre a relação entre metodologias ativas e o desenvolvimento da autonomia discente no ensino de Ciências da Natureza. Foram analisadas publicações nacionais e internacionais, incluindo artigos científicos, livros, documentos oficiais e revisões publicadas entre 1985 e 2024. A literatura indica que estratégias como Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL), Aprendizagem por Investigação, Sala de Aula Invertida, Peer Instruction, aprendizagem cooperativa e projetos interdisciplinares favorecem o protagonismo estudantil, a autorregulação, a motivação autônoma e o pensamento crítico. Os estudos convergem ao apontar que metodologias ativas promovem autonomia cognitiva, social e metacognitiva, embora desafios estruturais, culturais e formativos ainda dificultem sua implementação, sobretudo em redes públicas. Conclui-se que tais metodologias constituem ferramentas essenciais para fortalecer a autonomia discente e promover uma educação científica crítica, significativa e alinhada às competências contemporâneas.

Palavras-chave: Metodologias ativas; Autonomia discente; Ciências da Natureza.

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Gilcejane da Silva Pinto^[1]
Orientadora: Rozineide Iraci Pereira da Silva  ^[2]

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^{[1] 1}Licenciada em Normal Superior. Pós-graduação em Supervisão Escolar. Mestra em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University, Doutoranda em Ciências da Educação na Christian Business School – CBS. E-mail: gilcejanejf@gmail.com
^[2] Phd, Orientadora da Christian Business School

RESUMO: Este artigo teve como objetivo analisar os avanços legais, as políticas públicas, bem como os limites e desafios da inclusão nas escolas brasileiras. Para isso, adotou-se uma abordagem qualitativa de caráter exploratório, utilizando a revisão bibliográfica como principal procedimento metodológico, por meio da análise de livros, artigos científicos e legislações, o que possibilitou uma compreensão mais aprofundada do tema. Os resultados evidenciam que a inclusão ainda enfrenta obstáculos significativos, não se restringindo ao acesso do aluno com deficiência à escola, mas exigindo condições efetivas de participação, aprendizagem e desenvolvimento. Entre os principais desafios, destacam-se a formação insuficiente dos professores, a precariedade da infraestrutura, a falta de recursos pedagógicos e tecnológicos, além de barreiras atitudinais. O estudo também aponta que, embora o professor desempenhe papel central, a inclusão requer uma atuação coletiva entre escola, família, poder público e sociedade. Nesse contexto, práticas pedagógicas inclusivas e a aprendizagem colaborativa mostram-se fundamentais. Conclui-se que a efetivação da educação inclusiva depende de mudanças estruturais, pedagógicas e culturais, com investimento em formação continuada, suporte institucional e participação ativa da família.

Palavras-chave: Inclusão. Políticas Púbicas. Educação.

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