Mariana Campanholi [1]
Orientadora: Rozineide Iraci Pereira da Silva [2]
[1] Discente, Christian Business School. macampanholi@gmail.com.
[2] Ph.D. Doutora em Ciências da Educação, Mestra em Ciências da Educação pela Universidade Federal de Alagoas-UFAL, Psicopedagoga, Pedagoga, Analista do Comportamento Aplicada, Especialista em Escrita Acadêmica Avançada, Professora do Ensino Superior e professora orientadora da Christian Business School-CBS. E-mail: rozineide.pereira1975@gmail.com. ORCID: https://orcid.org/0009-0000-6863-7874.
RESUMO: A educação inclusiva pressupõe não apenas o acesso e a permanência dos estudantes público-alvo da Educação Especial na escola comum, mas também condições para sua participação e aprendizagem. No processo de alfabetização, essa discussão assume especial relevância, considerando a importância da leitura e da escrita para a trajetória escolar e a participação social. Este estudo teve como objetivo analisar, por meio de uma revisão integrativa da literatura, evidências sobre práticas pedagógicas, estratégias de mediação e recursos utilizados na alfabetização de estudantes público-alvo da Educação Especial nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em contextos inclusivos. Foram analisados sete estudos empíricos, selecionados a partir de critérios previamente estabelecidos. Os resultados foram organizados em quatro eixos: possibilidades e condições de aprendizagem; práticas pedagógicas e mediação docente; acessibilidade e adaptação de recursos; e participação dos estudantes nas atividades de alfabetização. Os estudos indicam que estudantes com deficiência intelectual, transtorno do espectro autista e outras necessidades extensas de apoio podem avançar em leitura e escrita quando encontram propostas planejadas, mediação intencional, recursos acessíveis e oportunidades efetivas de participação. Conclui-se que a alfabetização inclusiva requer condições pedagógicas que favoreçam acesso, participação e aprendizagem.
Palavras-chave: Educação inclusiva; Alfabetização; Educação Especial.
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