Corina Delboni Lóss [1]
Célia Delboni [2]
Umberto Carlos Vicentino Junior [3]
Waldemar Vicentino Neto [4]
Orientadora: Rozineide Iraci Pereira da Silva [5]
[1] Discente da Christian Business School. corinadeloss@hotmail.com. Pedagoga, Licenciatura em Pedagogia.
[2] Discente da Christian Business School. profaceliasardel@yahoo.com.br. Supervisora Escolar, Licenciatura em Pedagogia.
[3] Discente da Christian Business School. umbertocvicentino@gmail.com. Professor, Licenciatura em Letras, Português/Inglês.
[4] Discente da Christian Business School. waldemar.oficial27@gmail.com. Professor, Licenciatura em Letras, Português/Inglês.
[5] Ph.D. Doutora em Ciências da Educação, Mestra em Ciências da Educação pela Universidade Federal de Alagoas-UFAL, Psicopedagoga, Pedagoga, Analista do Comportamento Aplicada, Especialista em Escrita Acadêmica Avançada, Professora do Ensino Superior e professora orientadora da Christian Business School-CBS. E-mail: rozineide.pereira1975@gmail.com. ORCID: https://orcid.org/0009-0000-6863-7874.
RESUMO: Esse artigo buscou analisar até que ponto a formação do professor das salas regulares de ensino possibilita o desenvolvimento integral do aluno com necessidades educativas especiais, respeitando suas especificidades, garantindo seu aprendizado de acordo com seu ritmo, assim como abordar sobre a preparação da escola, que, apesar das inserções nessa área, deverá passar por uma reconstrução no processo ensino-aprendizagem, efetivando-se como ambiente acolhedor no qual a diferença faça parte de um processo mais amplo: a inclusão. A discussão abordou a trajetória da educação especial inclusiva, seus marcos legais, a formação docente e a necessidade de práticas pedagógicas diferenciadas. Adotou-se pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, fundamentada em Sacristán, Mantoan e Perrenoud, entre outros autores. Sacristán fundamenta a valorização da diversidade no contexto educativo; Mantoan destaca a transformação da escola como condição para a inclusão; e Perrenoud ressalta o desenvolvimento de competências docentes para atender às diferentes necessidades de aprendizagem. Conclui-se que a inclusão exige compromisso dos educadores e da escola com a aprendizagem, o respeito à diversidade e a garantia de participação, autonomia e igualdade de oportunidades.
Palavras-chave: Formação de professores. Inclusão. Necessidades Educativas Especiais.
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